Las narrativas docentes como dispositivos pedagógicos en la clase de literatura

Resumen

Este artículo presenta algunas reflexiones que parten del marco teórico  metodológico presente en el dictado de Práctica Profesional III - General y Específica en Letras - Área Pedagógica - FHyCS-UNaM y también en el actualproyecto de investigación 16H 482; constituido por los docentes de la Cátedra. Como equipo, compartimos la idea de que las prácticas docentes son construcciones sociohistóricas complejas, flexibles y cambiantes; además de encontrarse continuamente en tensión y disputa. Por ello, este pasaje demanda procesos de profunda y permanente metarreflexión. Lejos de limitarse a la aplicación de conceptos o estructuras, la vuelta al aula (ya desde el rol docente) requiere repensar las biografías escolares y las trayectorias formativas a fin de recuperar, problematizar y resignificar las representaciones y experiencias en cuanto a qué es ser docente y en particular: ¿Qué es ser profesor en Letras? ¿Cómo se diseña una clase de literatura para estudiantes de escuela secundaria? ¿Qué textos se leen y  escriben en el espacio áulico? ¿Cuáles son los criterios de selección? ¿Cómo se media la literatura?

En este escenario, la narrativa pensada como un dispositivo pedagógico  (Anijovich, R:2009) surge como una oportunidad de registro, sistematización de voces y experiencias y como alternativa para repensar el perfil docente y el sentido de la enseñanza de lengua y literatura en contextos actuales. Diseñar, producir y sistematizar estas narrativas implica reconocer una línea de investigación y de construcción de conocimiento desde un prácticum reflexivo (Schon, D: 1992) que observa, produce, reflexiona y reformula sus modos de actuar en distintos escenarios y ante diferentes problemáticas. Cuando quien enseña –a los practicantes los consideramos como docentes en este artículo por estar narrando en contexto de sus intervenciones áulicas –narra sus propias experiencias, sus decisiones, sus dilemas y descubrimientos puede objetivizar sus decisiones, acciones y resultados a fin de generar espacios de reformulación y construcción de conocimientos colectivos. De esta manera, el docente que narra sus prácticas puede deconstruir sus decisiones, comprender las dimensiones presentes en el aula y asumir una postura crítica como autor de nuevos conocimientos que pueden ser socializados.